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刘作军教育教学工作室

思想交流的园地,结交朋友的桥梁。

 
 
 

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关于我

华东师范大学硕士学位,中学高级教师,市高中语文学科带头人,市语文骨干教师,市心理健康教育骨干教师,中级心理辅导员、心理咨询师,省心理咨询师协会理事,国家级刊物《学子》杂志特约撰稿人。中华诗词学会会员,省诗词协会会员,市作家协会会员。主编、参编教育用书8本,出版诗集《墨梦幽歌》、《墨梦幽歌荟萃》,多篇文章发表或获奖。荣获中国新教育家,全国百名优秀校长,全国素质教育先进工作者,全国“百佳”语文教师,全国优秀语文教研能手,全国“诗意校园”创建活动先进个人,省心理工作先进工作者标兵,省、市级优秀教师等荣誉称号。

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学科整合与打造复合型和创造型教师队伍  

2009-12-03 20:30:24|  分类: 教育纵横谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值、有效率的一个整体。

新课程明确提出,现代教学要拓宽学科学习和运用的领域,加强学科之间的横向联系,注意利用其它学科的教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合,在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。

一、学科整合的重要原则

(一)主体性原则

应充分把握学生的认知结构和差异,了解学生的学习习惯,掌握学生的心理特征,根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来设计和实施整合,有利于学生学会学习、学会思维、学会发展;有利于学生自主、合作、探究学习。

(二)整体性原则

方法论上的整体原理认为:“任何系统只有通过相互联系而形成整体结构,才能发挥整体功能。”因为整体功能大于局部功能之和,所以,任何教学内容的整合必须保证整合资源内容和学科融合的完整性,揭示整合对象之间的内在关系,在逻辑上形成一个整体。

(三)必要性原则

虽然整合能够从整体上增强学生学习的效率,但是并不是所有的学习内容都需要整合。并不是说整合的教学就是创新的、先进的,没有整合的教学就是传统的、落后的,关键要看有没有整合的必要。否则,就会“画虎不成反类犬”,甚至适得其反。

(四)实效性原则

整合的优劣,必须看整合的实效,看它是否能提高教育教学质量。比如信息技术可以和许多学科进行整合,但是如果滥用信息技术,就会产生一些负面效应,影响学生学习的质量。这种没有实效性的整合还不如不进行整合。

(五)最优化原则

任何一种整合的实效性,取决于它是否适合于学生状况、课程特点以及教师素质。只有学生、课程、教师三者能够成为教学的统一体,实现最优化的组合,才能产生最好的整合效果。否则,即使教师对课程进行了很好的整合,但这种整合不适合于学生,也不会有最佳的整合实效。

    二、学科整合的基本程序

(一)明确整合的基点

新课程理论告诉我们,学科教学的基点不是学科本身而是人的发展。因此,学科整合的基点是促进学生的整体素质的发展。在进行整合时,我们应该努力寻求更广泛意义上的新知识与本学科教学的联系渠道。从这个意义上来说,整合的视角要大,应该着眼于学生各类知识的获得,各种能力的提高以及德、智、体、美、劳各方面综合素质的全面提升;整合的范围要宽,从自然科学和社会科学领域中,广泛选择与学科知识紧密关联的各类知识;整合的维度要广,不仅要进行横向的整合,还要进行纵向的整合,关注与学科发展过程及发展趋势紧密关联的各类知识。从而提高学生综合运用知识的能力。但在具体的整合过程中必须严格遵循整合的原则来进行。  

(二)找准整合的结点

    一切有价值的、先进性的知识,都会进入我们整合的视野。然而,并不是所有的新知识都能够一一进行渗透整合的,这就需要我们独具慧眼,对其加以提炼,去粗存精。要提炼整合内容,重要的是找准整合的结合点和切入点。结合点是学科之间的结合点,抓住了这个点,互相独立的学科就会成为整体;切入点是新知识与课本知识相渗透、相融合的切入点,抓住这个点,就会使静态的知识变为动态的知识。要找准结合点,必须寻找学科之间的横向联系,发现学科教学的空白,然后在空白之处进行学科的融合与对话,在融合中将多学科自然地衔接在一起,形成不同学科知识的交汇面。要找准切入点,必须紧紧围绕体现学科知识深化与延伸的宗旨来进行,以教材为主线,在不同学科知识的交汇面进行新知识的渗透。这种渗透是自然的、和谐的、灵性的、以创新为目的的渗透,既可以是课内渗透,也可以是课外渗透;既可以是专题渗透,也可以是课堂教学中零星的渗透。

(三)提供整合的保障

整合的根本目的在于将多学科的优势整合在一起,进行强强联合,实现优势互补,最大效度地提高学生的综合素养。在实现整合的过程中,既要重视学科之间内容的整合,又要注重外在手段的整合;既要重视技术性手段的整合,又要注重人力资源的整合。要实现不同学科的相互整合,需要相关学科的教师彼此合作,以实现教育教学上的“双赢”。比如心理健康教育教师进行“青春期恋情心理辅导”,其教育的目标是帮助学生正确认识青春期恋情,心理健康教育教师可以从心理的角度讲青春期恋情,生物教师可以从生理的角度讲青春期恋情,语文教师可以从文学的角度讲青春期恋情,政治教师还可以从伦理道德的角度讲青春期恋情。学科内容整合完成之后,还要考虑在每个教育教学环节存在怎样的施教困难,应该采取什么教学手段帮助学生完成学习任务,确保实现每一个教育教学目标。

三、学科整合对教师的要求

学科整合打破了学科之间的界限,并对学科知识进行融合渗透。它要求教师朝着复合型教师和创造型教师的方向发展,对教师的专业发展提出了更高的要求。在知识上,要基础深厚,知识面广,为多学科知识的融会贯通奠定基础,为学科整合提供条件。在能力上,要在多种能力的基础上形成综合能力,并在实践中发挥其综合功能;通过不同学科知识和能力的融合而对原来的知识、能力进行重组和创造,形成解决问题的智慧。

    要增长知识和提高能力,教师必须找准自我定位,加强业务学习,提高研究能力。

(一)定位

1.理念定位

    理念决定成功。由于理念贯穿于自我发展的各个环节,它影响着个人工作的业绩。由于学科整合的特点,我们必须树立“博学多才,创新发展”的专业成长理念。

2.角色定位

    课堂教学的过程,是教师、学生与教材三者之间自然和谐地发生作用的过程。教师必须在学生和教材之间找准自己的角色定位。就学生来说,着眼于发挥学生的主体作用,教师应该既是学生的学习伙伴,又是学生的导师;就教材来说,立足于提高学生的学习效率,教师应该既是教材的使用者,又是教材的加工创造者。

3.发展定位

    教师的专业发展取决于教师的职业理想与教育信仰。在21世纪,创新是时代精神的主旋律,是教师专业发展的不竭动力。一名优秀的教师要想永葆旺盛的教育教学生命力,就必须立志成为创新型教师。而创新又是以广博的知识为基础的,所以我们还要努力做复合型教师。

(二)学习

1.要树立终身学习的理念

    在自己教学工作的每一天都认真学习,更新知识,储备知识,适应学科整合的需要。

2.要扩大学习的范畴

    凡是与自己所教学科相关的知识都必须学习,使自身的知识储备由原来的固态结构变为动态结构。

3.要拓宽学习的渠道

    不仅从书本中学习,而且从网络信息中学习知识;不仅向其他优秀的教育同仁学习先进经验,而且向学生学习他们掌握的各种具有个性色彩的文化知识。

4.要讲求学习方法

    从高效的角度,统筹安排,合理推进,处理好学习和工作共同进步的关系,并对所学知识、经验进行筛选、加工,进行系统综合,上升到理性认识。

(三)研究

1.研究学生

    研究学生的知识构成、心理素质等方面的个体差异及共性特点,了解学生学习所需、所好,探索学生综合运用知识的基本规律,增强教学工作的针对性和实效性。

2.研究自己

    研究自己的优势和劣势,以便取长补短;研究自己的教学体系,形成自己的教学风格;研究自己的未来发展,确定自己的努力方向。

3.研究他人

    研究他人的先进经验,吸收他人优秀的研究成果,为我所用;研究他人的教学风格,选择合适的合作伙伴,共同发展,共享成功。

4.研究课题

    针对教育教学中出现的新问题,把握方向,选准角度,进行理论与实践方面的综合研究,并用研究的成果指导实际工作,提高工作效率。

    学科整合是培养具有创新精神和实践能力的人才的客观要求。面对时代赋予的历史重任,广大教师必须加强专业素养,努力成为复合型和创新型人才。

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